Pedoman Penyusunan Soal Pilihan Ganda (PG), Esai (Uraian), dan Praktik (Kinerja)

Tes prestasi belajar adalah tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan seseorang setelah menjalani proses pembelajaran. Tes ini penting sekali dilakukan oleh guru, sekolah maupun lembaga kependidikan untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik sudah mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Hasil tes dapat digunakan oleh guru, sekolah, atau institusi kependidikan lainnya untuk mengambil keputusan atau umpan balik untuk perbaikan proses belajar mengajar. Jadi, secara tidak langsung tes dapat digunakan untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan pendidikan dari waktu ke waktu.

Banyak cara yang dilakukan untuk mengukur prestasi belajar siswa. Jika ditinjau dari penyiapan alat tes yang digunakan, maka pengukuran tes prestasi belajar dapat dibagi dua tipe, yaitu (1) pengukuran yang menggunakan tes yang dibuat guru dan (2) pengukuran yang menggunakan tes standar. Bentuk tes yang dibuat guru di kelas tentunya berbeda dengan bentuk tes standar. Bentuk tes yang dibuat guru bisa sangat bervariasi, misalnya tes tertulis, tes lisan, tes kinerja, sikap dan pengukurannya lebih menekankan untuk mendapatkan informasi proses pembelajaran siswa dari hari ke hari. Sedangkan bentuk tes standar, soal dan penskorannya harus lebih objektif dan mudah. Pada umumnya tes standar hanya menggunakan satu jenis penilaian saja yaitu tes tertulis, khususnya bentuk soal pilihan ganda. Hal ini disebabkan tes standar digunakan untuk keperluan yang lebih luas dan umum, misalnya tes untuk bisa masuk ke jenjang pendidikan berikutnya, tes untuk melihat daya serap siswa, tes pemantauan mutu siswa dan sebagainya.

Tes standar adalah tes yang soal-soalnya sudah mengalami proses analisis, baik secara kualitatif maupun secara kuantitatif. Langkah-langkah yang harus dilakukan untuk membuat tes standar adalah (1) menentukan tujuan tes; (2) menentukan acuan yang akan dipakai untuk tes (criteria atau norma); (3) membuat kisi-kisi; (4) memilih soal-soal dari kumpulan soal yang sudah ada sesuai dengan kisi-kisinya.  

Apabila soal yang diambil merupakan soal baru, maka soal-soal tersebut harus melalui tahap telaah secara kualitatif, revisi, uji oba, analisis hasil uji coba sehingga diperoleh soal yang baik dari segi kualitatif dan kuantitatif. Selain itu pengadministrasian tes (pelaksanaan tes) juga dibuat standar. Untuk tes prestasi belajar terstandar, soal-soal harus mengacu pada tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa. Dalam hal ini kurikulum atau SKL (Standar Kompetensi Lulusan) yang sudah ditetapkan apabila tes tersebut akan digunakan untuk kelulusan, dan proses penskorannya juga harus dilakukan secara standar, terutama apabila ada soal berbentuk uraian, sehingga hasil dari tes tersebut dapat dilihat keterbandingannya.

Untuk membuat tes prestasi belajar terstandar yang dapat digunakan setiap saat, dibutuhkan butir-butir soal cukup banyak. Kebutuhan butir-butir soal yang bagus dan banyak ini bisa diatasi apabila ada bank soal yang menyimpan soal-soal tersebut.

Bank soal adalah kumpulan soal-soal dalam jumlah yang besar, dan mengukur pengetahuan yang sama, disimpan di dalam komputer bersama dengan karakteristik setiap butir soalnya. Bank soal ini perlu dibuat dan harus selalu dikembangkan karena:

(1)  dapat menyiapkan tes yang dibutuhkan secara rutin dan lebih dari satu set;

(2)  memungkinkan diterapkannya tes melalui komputer (computer adaptive test–cat),  sehingga setiap saat peserta tes dapat mengikuti tes kapan saja; dan

(3)  kualitas tes dapat dipertanggungjawabkan.

Pengembangan bank soal tes prestasi belajar sebenarnya dapat dilakukan oleh setiap guru di sekolah atau Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Kegiatan pengembangan bank soal ini dimulai dengan penulisan kisi-kisi, penulisan soal, telaah, uji coba, analisis kuantitatif soal dan kalibrasi soal. Soal-soal yang terbukti bermutu baik secara kualitatif dan kuantitatif dikumpulkan dan disimpan dalam bank soal. Adapun tahap-tahap pengembangan soal adalah sebagai berikut:

Tahap 1:  Analisis secara kualitatif

Soal-soal mentah yang dibuat oleh  para penulis soal berdasarkan kisi-kisi yang disusun akan masuk dalam kategori soal mentah. Soal mentah akan ditelaah secara kualitatif sehingga diperoleh soal baik tanpa revisi dan soal yang perlu direvisi serta soal yang tidak baik.  Soal yang perlu direvisi akan langsung direvisi sehingga diperoleh soal yang baik. Sedangakan soal yang tidak baik ditolak dan tidak terpakai.

Tahap 2: Analisis secara kuantitatif

Soal-soal yang baik secara kualitatif akan dirakit untuk proses uji coba sehingga diperoleh data-data respon jawaban siswa. Respon jawaban siswa ini dianalisis menggunakan komputer sehingga diperoleh soal-soal yang baik dengan data-data parameter tingkat kesukaran dan daya beda untuk setiap butir soal. Pengembangan bank soal ini harus dilakukan secara terus menerus sehingga diperoleh soal-soal yang cukup banyak sesuai dengan perubahan yang terjadi baik pada kurikulum maupun pada SKL-nya.

BAB II

TEKNIK PENYUSUNAN KISI-KISI

          Kisi-kisi dapat didefinisikan sebagai matriks informasi yang dapat dijadikan pedoman untuk menulis dan merakit soal menjadi tes. Dengan menggunakan kisi-kisi, penulis soal dapat menghasilkan soal-soal yang sesuai dengan tujuan tes dan perakit

tes akan mudah menyusun perangkat tes. Berbagai paket tes yang memiliki tingkat kesulitan, kedalaman materi, dan cakupan materi sama (paralel) akan mudah dihasilkan hanya dengan satu kisi-kisi yang baik. Kisi-kisi soal yang baik harus memenuhi syarat-syarat sebagai berikut:

(1)   mewakili isi kurikulum yang akan diujikan;

(2)   komponen-komponennya rinci, jelas, dan mudah dipahami; dan

(3)   soal-soalnya dapat dibuat sesuai dengan indikator dan  bentuk soal yang ditetapkan.

Pemilihan materi dalam penyusunan kisi-kisi hendaknya memperhatikan empat aspek sebagai berikut:

(1)   urgensi, secara teoretis materi yang akan diujikan mutlak harus dikuasai siswa;

(2)   relevansi, materi yang dipilih sangat diperlukan untuk mempelajari atau memahami    bidang lain;

(3)   kontinuitas, materi yang dipilih merupakan materi lanjutan atau pendalaman materi dari yang sebelumnya pernah dipelajari dalam jenjang yang sama maupun antar jenjang;dan

(4)   kontekstual, materi memiliki daya terap dan nilai guna yang tinggi dalam kehidupan sehari-hari.

          Dalam penulisan soal tes prestasi belajar (TPB), seperti ujian harian, ujian semester, dan ujian kenaikan kelas, para pembuat soal perlu mengetahui penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD) dalam kurikulum menjadi indikator soal (tidak selalu sama dengan indikator pembelajaran). Berdasarkan indikator ini, penulis soal dapat mengetahui kemampuan siswa yang akan diukur sehingga paket soal yang disusun merupakan deskripsi kompetensi siswa terhadap materi tertentu dalam kurikulum. Berikut ini adalah diagram yang menggambarkan proses penjabaran

kompetensi dasar menjadi indikator.

Bagan Penjabaran Kompetensi Dasar

______ : garis langkah-langkah penulisan butir soal

.......... : garis pengecekan ketepatan rumusan butir soal

Keterangan diagram

Kompetensi Dasar : Kemampuan minimal yang harus dikuasai siswa setelah mempelajari materi pelajaran tertentu. Kompetensi dasar ini diambil dari Standar Isi.

Materi : Bahan ajar yang harus dikuasai siswa berdasarkan kompetensi dasar yang akan diukur. Penentuan materi (bahan ajar) yang akan diambil disesuaikan dengan indikator yang akan disusun.

Indikator : Berisi ciri-ciri perilaku yang dapat diukur sebagai petunjuk untuk membuat soal.

Soal : Disusun berdasarkan indikator yang dibuat.

Diagram di atas menunjukkan bahwa seorang penulis soal dalam menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator perlu melalui langkah-langkah berikut:

• memilih kompetensi dasar yang akan diukur;
• menentukan materi (bahan ajar);
• membuat indikator yang mengacu pada kompetensi dasar dengan memperhatikan konteks/materi yang dipilih; dan
• menulis soal berdasarkan indikator yang dibuat.

Untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang kesesuaian antara indikator yang disusun dan kompetensi dasar, disarankan untuk melihat kompetensi dasar dan materi yang ada dalam kisikisi. Indikator yang baik harus memiliki kriteria:

• memuat ciri-ciri kompetensi dasar yang akan diukur.
• memuat kata kerja operasional yang dapat diukur.
• berkaitan dengan materi (bahan ajar) yang dipilih dapat dibuatkan soalnya.

Dalam penyusunan indikator, komponen -komponen yang perlu diperhatikan adalah subjek, perilaku yang akan diukur, dan kondisi/konteksnya. Sekarang mari kita lihat contoh format kisi-kisi penulisan soal berikut.

Kisi-Kisi Penulisan Soal Ujian Akhir Sekolah

Satuan Pendidikan                    : SMKN 8 Jakarta

Mata Pelajaran              : Matematika

Kompetensi Keahlian                 : Administrasi Perkantoran

Kurikulum                                  : Tingkat Satuan Pendidikan

Alokasi Waktu                           : 120 Menit

Jumlah Soal                              : 30 Pilihan Ganda (PG), 5 Uraian

Format kisi-kisi penulisan soal memuat identitas kisi-kisi dan matrik spesifikasi rumusan butir soal. Identitas kisi-kisi minimal memuat nama satuan pendidikan, mata pelajaran, program studi (jika ada), kurikulum, alokasi waktu, dan jumlah dan bentuk soal,

sedangkan matrik spesifikasi setidaknya mencakup kompetensi dasar (KD), materi, kelas dan semester, indikator, bentuk soal, dan nomor soal.

Dalam KTSP, SK dan KD telah disediakan sehingga kita hanya memilihnya bukan menyusunnya, sedangkan untuk materi dan indikator, penulis soal harus menyusunnya, misalnya dengan menjadikan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan syllabus sebagai salah satau referensi. Ingat, indikator yang terdapat dalam sylabus atau RPP tidak selalu otomatis bisa menjadi indikator butir soal. Indikator yang dikembangkan dalam RPP dan sylabus adalah indikator ketercapaian tujuan pembelajaran sedangkan indicator dalam kisi-kisi penulisan butir soal merupakan indikator untuk penyusunan butir soal.

Sebagaimana sudah Anda ketahui, satu SK dapat memuat atau bisa dikembangkan menjadi beberapa KD (minimal satu KD), kemudian berdasarkan key word dalam KD, kita bisa menentukan materi. Sedangkan indikator butir soal disusun berdasarkan KD, satu KD bisa dikembangkan menjadi beberapa indikator (minimal satu indikator). Selain itu bentuk soal (penilaian) juga sangat ditentukan oleh KD dan indikator, sehingga KD tertentu hanya bisa diukur atau lebih tepat diukur dengan menggunakan bentuk soal

BAB III

TEKNIK PENYUSUNAN SOAL

A. Pengertian

Pengukuran secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis (paper and pencil test). Tes tertulis merupakan kumpulan soal-soal yang diberikan kepada siswa dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal, siswa tidak selalu harus merespon dalam bentuk jawaban, tetapi juga dapat dilakukan dalam bentuk lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan sejenisnya. Tes tertulis merupakan teknik pengukuran yang banyak digunakan dalam menilai pencapaian kompetensi mata pelajaran sebagai hasil belajar.

Soal tes tertulis dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu soal dengan memilih jawaban yang sudah disediakan (bentuk soal pilihan ganda, benar-salah) dan soal dengan memberikan jawaban secara tertulis (bentuk soal isian, jawaban singkat dan uraian).

Dilihat dari bentuk soalnya, tes tertulis dapat dikelompokkan menjadi tes tertulis objektif seperti pilihan ganda dan isian, dan tes tertulis non-objketif seperti bentuk soal uraian non-objketif.

B. Bentuk Soal Pilihan Ganda

Soal pilihan ganda merupakan bentuk soal yang jawabannya dapat dipilih dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disedikan. Kontruksinya terdiri dari pokok soal dan pilihan jawaban. Pilihan jawaban terdiri atas kunci dan pengecoh. Kunci jawaban harus merupakan jawaban benar atau paling benar sedangkan pengecoh merupakan jawaban tidak benar, namun daya jebaknya harus berfungsi, artinya siswa memungkinkan memilihnya jika tidak menguasai materinya.

Soal pilihan ganda dapat diskor dengan mudah, cepat, dan memiliki objektivitas yang tinggi, mengukur berbagai tingkatan kognitif, serta dapat mencakup ruang lingkup materi yang luas dalam suatu tes. Bentuk ini sangat tepat digunakan untuk ujian berskala besar yang hasilnya harus segera diumumkan, seperti ujian nasional, ujian akhir sekolah, dan ujian seleksi pegawai negeri. Hanya saja, untuk meyusun soal pilihan ganda yang bermutu perlu waktu lama dan biaya cukup besar, disamping itu, penulis soal akan kesulitan membuat pengecoh yang homogen dan berfungsi, terdapat

peluang untuk menebak kunci jawaban, dan peserta mudah mencotek kunci jawaban. Secara umum, setiap soal pilihan ganda terdiri dari pokok soal (stem) dan pilihan jawaban (option). Pilihan jawaban terdiri atas kunci jawaban dan pengecoh (distractor). Dalam penyusunan soal tes tertulis, penulis soal harus memperhatikan kaidah-kaidah penulisan soal dilihat dari segi materi, konstruksi, maupun bahasa. Selain itu soal yang dibuat hendaknya menuntut penalaran yang tinggi. Hal ini dapat dilakukan antara lain dengan cara :

• mengidentifikasi materi yang dapat mengukur perilaku pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, atau evaluasi. Perilaku ingatan juga diperlukan namun kedudukannya adalah sebagai langkah awal sebelum siswa dapat mengukur perilaku yang disebutkan di atas;
• membiasakan menulis soal yang mengukur kemampuan berfikir kritis dan mengukur keterampilan pemecahan masalah; dan
• menyajikan dasar pertanyaan (stimulus) pada setiap pertanyaan, misalnya dalam bentuk ilustrasi/bahan bacaan seperti kasus, contoh, tabel dan sebagainya.

 Kaidah Penulisan Soal Pilihan Ganda

Dalam menulis soal pilihan ganda harus memperhatikan kaidah-kaidah sebagai berikut:

1.  Materi

   a . Soal harus sesuai dengan indikator.

    b. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi.

    c. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau yang paling benar.

2.  Konstruksi

    a. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.

    b. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang  

        diperlukan saja.

    c. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban benar.

    d. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda.

    e. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.

    f. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, "Semua pilihan jawaban di

         atas salah", atau "Semua pilihan jawaban di atas benar".

    f. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan

         urutan besar kecilnya nilai angka tersebut, atau kronologisnya.

    g. Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus     

         jelas dan berfungsi.

    h. Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.

3.  Bahasa

    a. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa

         Indonesia.

     b. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan          

         untuk daerah lain atau nasional.        

     c. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikatif.

     d. Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu

         kesatuan pengertian.

C . Uraian

Soal uraian adalah soal yang jawabannya menuntut siswa untuk mengingat dan mengorganisasikan gagasan‑gagasan atau hal‑hal yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut secara tertulis dengan kata-katanya sendiri. Berdasarkan penskorannya soal uraian diklasifikasikan atas uraian objektif dan uraian nonobjektif. Soal uraian objektif adalah soal yang menuntut sehimpunan jawaban dengan rumusan jawaban yang pasti sehingga penskorannya dapat dilakukan secara objektif. Sedangkan soal uraian nonobjektif adalah soal yang menuntut sehimpunan jawaban dengan rumusan jawaban menurut pendapat masing‑masing siswa sehingga penskorannya sukar untuk dilakukan secara objektif.

Kaida-kaidah yang harus diperhatikan dalam penulisan soal uraian adalah sebagai berikut:

1.     Materi

a.     Soal harus sesuai dengan indikator.

b.    Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan (ruang lingkup) harus jelas.

c.     Isi materi yang ditanyakan sudah sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, atau tingkat kelas.

2.     Konstruksi

a.     Rumusan  kalimat soal  atau pertanyaan harus menggunakan kata‑kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai, seperti: mengapa, uraikan, jelaskan, bandingkan, hubungkan, tafsirkan, buktikan, hitunglah. Jangan menggunakan kata tanya yang tidak menuntut jawaban uraian, misalnya: siapa, di mana, kapan. Demikian juga kata‑kata tanya yang hanya menuntut jawaban ya atau tidak.

b.    Buatlah petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.

c.    Buatlah  pedoman penskoran  segera setelah soalnya  ditulis.

d.    Hal‑hal  lain  yang  menyertai soal  seperti tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya, harus disajikan dengan jelas dan berfungsi.

3.     Bahasa

a.     Rumusan soal menggunakan bahasa yang sederhana.

b.    Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan siswa.

c.     Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian.

d.    Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

e.     Rumusan soal harus komunikatif.

f.     Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional.

D. Bentuk Soal Unjuk Kerja (Penilaian kinerja)

Penilaian kinerja atau “Performance Assessment” adalah suatu penilaian yang meminta siswa untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuannya ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Penilaian kinerja sering dikaitkan dengan suatu kriteria yang diinginkan dalam praktek kehidupan sehari-hari sehingga dikenal dengan nama “Authentic Assessment”.

   

Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan siswa dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini tepat dilakukan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut siswa menunjukkan kinerjanya. Cara penilaian ini dianggap lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya. Penilaian kinerja siswa dapat dilakukan melalui kegiatan percobaan di laboratorium, di ruang tertutup, di kebun, dilapangan, atau di lingkungan sekitar.

Dalam penilianan kinerja perlu dipertimbangkan hal-hal berikut:

• Identifikasi langkah-langkah kinerja yang diharapkan sesuai dengan tuntutan kompetensi
• Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
• Upayakan kemampuan yang  dinilai tidak terlalu banyak agar dapat diamati.
• Kemampuan yang dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang diamati.

Teknik Penilaian

Penilaian kemampuan kinerja dapat dilakukan dengan cara yang paling sederhana yaitu menggunakan

·         Daftar cek (Checklist). Pada penilaian ini siswa mendapat nilai apabila kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat diamati oleh penilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya bisa memilih dua pilihan absolut yaitu teramati atau tidak teramati, jika tidak dapat diamati maka siswa tidak memperoleh nilai (tidak ada nilai tengah).

·         Skala Rentang  (Rating Scale). Pada penilaian ini memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pilihan  kategori nilai lebih dari dua. Penilaian sebaiknya dilakukan lebih dari satu penilai untuk menghindari subjektivitas.

E. Kartu Soal

BAB IV

CONTOH-CONTOH SOAL

A.  Soal Pilihan ganda

1.   Soal harus sesuai dengan indikator

Indikator :                  Siswa dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan luas bangun datar.

Contoh Soal yang Kurang Baik:

Sebuah taman berbentuk persegi panjang berukuran 16 m x 10 m. Jika taman itu ingin diperluas dengan cara lebarnya diperpanjang  20% dari ukuran lebar semula. Berapakah keliling taman tersebut?

a.      56 m

b.      62,4 m

c.      192 m

d.      230,4 m                                                        

 Kunci : A   

      Penjelasan :

Dalam contoh di atas dapat dilihat bahwa kemampuan yang ingin diukur dalam indikator adalah menghitung luas taman, sedangkan soal menanyakan keliling taman. Rumusan pokok soal ini tidak sesuai dengan indikator.

Contoh Soal yang Lebih Baik :

Sebuah taman berbentuk persegi panjang berukuran 16 m x 10 m. Jika taman itu  diperluas dengan cara lebarnya diperpanjang  20% dari ukuran lebar semula. Berapakah luas taman tersebut?

a.      61,4 m

b.      162 m

c.      192 m

d.      230,4 m                                                        

 Kunci : C

2.   Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi

           

Contoh Soal yang Kurang Baik:

Wakil dari Indonesia yang turut menandatangani Deklarasi Bangkok adalah ....

a.      Ali Alatas

b.      Mohamad Hatta

c.      Adam Malik

d.      Menteri Dalam Negeri

      Kunci: C

      Penjelasan:

Pilihan jawaban d pada contoh soal di atas tidak homogen  dari segi materi karena tidak menyebutkan tokohnya, demikian pula option a kurang logis karena peristiwa ini terjadi pada tahun 1967.

Contoh Soal yang Lebih Baik:

Wakil dari Indonesia yang turut menandatangani Deklarasi Bangkok adalah ....

a.      Mohamad Hatta

b.      Soekarno

c.      Adam Malik

d.      Ali Sastroamidjojo

     

Kunci: C

3.   Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau yang paling benar.

      Contoh Soal yang Kurang Baik:

      Kalimat di bawah ini yang berpelengkap adalah…

a.      Pulau Banda memiliki taman laut yang indah.

b.      Kemarin malam Badu Belajar bahasa Indonesia.

c.      Kebun binatang itu memiliki dua ekor panda cina.

d.      Beni berusaha belajar matematika mati-matian.

      Kunci:  B dan D

      Penjelasan:

Contoh soal di atas lebih dari satu pilihan jawaban yang benar, yaitu b dan d sehingga dapat membingungkan siswa. Sedangkan jawaban yang diminta hanya satu jawaban yang benar atau paling tepat.

      Contoh Soal yang Lebih Baik:

Kalimat di bawah ini yang berpelengkap adalah...

a.      Pulau Banda memiliki taman laut yang indah.

b.      Kemarin malam Badu Belajar bahasa Indonesia.

c.      Kebun binatang itu memiliki dua ekor panda cina.

d.      Beni sedang memperbaiki sepeda mininya.

      Kunci: B

4.   Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.

      Contoh Soal yang Kurang Baik :

Sikap tenggang rasa harus selalu dibina....

a.      supaya bangsa kita menjadu jaya

b.      untuk menciptakan kesejahteraan hidup

c.      karena dapat memperkokoh kerukunan antarumat beragama

d.      agar tercipta keselarasan hidup                                                                                                                      

      Kunci : C

      Penjelasan :

Perumusan permasalahan dalam pokok soal tidak jelas, pengecoh menjadi sangat heterogen, dan tidak jelas konsep apa yang ditanyakan.

Contoh Soal yang Lebih Baik :

Sikap tenggang rasa harus selalu dibina, karena dapat….

a.      menjunjung martabat bangsa dan negara

b.      menciptakan kesejahteraan hidup

c.      memperkokoh persatuan dan kesatuan

d.      mewujudkan kemakmuran dan kejayaan 
                                                                                                                           

      Kunci : C

5.   Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja.

      Contoh Soal yang Kurang Baik :

Pada peristiwa G 30 S PKI tahun 1965, banyak jendral yang tewas yang kita sebut Pahlawan Revolusi. Pahlawan Revolusi adalah pahlawan yang gugur dalam….

a.      mempertahankan kemerdekaan bangsa Indonesia yaitu dalam melaksanakan tugas pembangunan

b.      membela tanah air dan tumpah darah Indonesia dalam rangka mempertahankan kemerdekaan

c.      Mempertahankan Pancasila dan UUD 1945 dari pengaruh komunisme yang ingin berkuasa

d.      melaksanakan tugas pembangunan semesta untuk meningkatkan kesejahteraan penduduk Indonesia

      Kunci : C

      Penjelasan :

Rumusan dan pokok soal  dan pilihan jawaban di atas berlebihan, karena ada bagian yang tidak diperlukan. Hal ini akan menyita sebagian waktu yang disediakan.

Contoh Soal yang Lebih Baik :

Pahlawan revolusi adalah pahlawan yang gugur dalam….     

a.      memperjuangkan kemerdekaan dan pembangunan

b.      membela tanah air dan mengisi kemerdekaan

c.      mempertahankan Pancasila dan UUD 1945

d.      melaksanakan pembangunan dan membela negara

  

Kunci : C

6.   Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban benar

      Contoh Soal yang Kurang Baik :

Segitiga sama sisi mempunyai tiga sudut yang sama besar. Besar salah satu sudutnya adalah....

a.      30⁰

b.      45⁰

c.      60⁰

d.      90⁰

      Kunci : C

      Penjelasan :

Contoh soal di atas kurang baik karena pada pokok soal terdapat petunjuk ke arah jawaban yang benar yaitu kata “mempunyai tiga sudut yang sama besar”.

Contoh Soal yang Lebih Baik :

Besar salah satu sudut segitiga samasisi adalah....

a.      30⁰

b.      45⁰

c.      60⁰

d.      90⁰

      Kunci : C

7.   Pokok soal jangan menggunakan pernyataan yang bersifat negatif ganda.

      Contoh Soal yang Kurang Baik :

Pernyataan di bawah ini bukan  merupakan sifat layang-layang,  kecuali ....

a.      diagonal-diagonalnya merupakan sumbu simetri

b.      sudut yang berhadapan sama besar

c.      semua sisinya sama panjang

d.      terdapat satu simetri putar

      Kunci : D

Penjelasan :

Pokok soal di atas menggunakan pernyataan yang bersifat negatif ganda, yaitu bukan dan kecuali. Penggunaan kata negatif ganda tersebut dapat membingungkan siswa  dalam memahami pokok permasalahan yang ditanyakan.

      Contoh soal yang Lebih baik :

Pernyataan di bawah ini yang merupakan sifat layang-layang adalah....

a.      diagonal-diagonalnya merupakan sumbu simetri

b.      sudut yang berhadapan sama besar

c.      semua sisinya sama panjang

d.      terdapat satu simetri putar

      Kunci : D

8.   Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.

      Contoh soal yang Kurang Baik :

Salah satu isi Dektrit Presiden tanggal 5 Juli tahun 1959 adalah ....

a.   pembubaran Partai Komunis Indonesia

b.   kembali ke Undang-undang Dasar 1945

c.   pembentukan Dewan Perwakilan Rakyat

d.   dibentuknya Dewan Nasional yang terdiri dari wakil-wakil semua partai yang ada

Kunci : B

Penjelasan :

Pada contoh soal di atas pilihan jawaban d paling panjang. Hal ini perlu dihindari karena ada kecenderungan peserta didik untuk memilih pilihan jawaban terpanjang sebagai kunci.

Contoh Soal yang Lebih Baik :        

Salah satu isi Dekrit Presiden tanggal 5 Juli tahun 1959 adalah ....

a.   pembubaran Partai Komunis Indonesia

b.   kembali ke Undang-undang Dasar 1945

c.   pembentukan Dewan Perwakilan Rakyat

d.   pembentukan Dewan Nasional

      

Kunci : B

9.   Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, "Semua pilihan jawaban di atas salah", atau "Semua pilihan jawaban di atas benar".

      Contoh soal yang kurang baik :

Apa akibat yang ditimbulkan pada kehidupan manusia jika kita menebang pohon secara sembarangan?

a.   Akan terjadi banjir karena tidak ada akar tumbuhan yang menahan air.

b.   Kehidupan manusia tidak akan terpengaruh karena manusia dapat menanam hutan yang baru.

c.   Kehidupan manusia semakin sulit karena tidak ada lagi sumber daya alam yang dapat dimanfaatkan.

d.   Semua pilihan jawaban di atas salah.

      Kunci : A

      Penjelasan :

Contoh soal di atas kurang baik karena hanya terdapat tiga pilihan jawaban yang dipertimbangkan. Jika semua jawaban di atas benar merupakan kunci, maka kita tidak mendapatkan informasi apakah peserta didik telah mengetahui dan memahami dengan baik jawaban yang benar. Sebaliknya bila semua jawaban di atas salah merupakan kunci maka kita tidak mendapat informasi apa-apa dari jawaban siswa untuk pertanyaan tersebut.

Contoh soal yang lebih baik :

Apa akibat yang ditimbulkan pada kehidupan manusia jika kita menebang pohon secara sembarangan?

a.   Akan terjadi banjir karena tidak ada akar tumbuhan yang menahan air.

b.   Kehidupan manusia tidak akan terpengaruh karena manusia dapat menanam hutan yang baru.

c.   Kehidupan manusia semakin sulit karena tidak ada lagi sumber daya alam yang dapat dimanfaatkan.

d.   Manusia akan mencari sumber daya alam yang lain sebagai pengganti hutan.

      Kunci : A

10.        Pilihan  jawaban  yang  berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan  urutan besar kecilnya nilai angka  tersebut, atau kronologis waktunya.

Contoh Soal yang Kurang Baik :

Bila suhu pada malam itu 20 °C, berapa derajat suhu pada malam itu bila dinyatakan dalam  termometer Fahrenheit?

a.      77 °F

b.      45 °F

c.      68 °F

d.  36 °F

Kunci : C

      Penjelasan:            

Pilihan jawaban di atas tidak berurutan dari besar ke kecil atau sebaliknya. Hal ini akan menyita waktu lebih banyak bagi siswa untuk memahami dan memilih jawaban yang tepat, karena harus membaca angka pilihan jawaban yang meloncat-loncat tidak berurutan.

      Contoh soal yang lebih baik :

Bila suhu pada malam itu 20 °C, berapa derajat suhu pada malam itu bila dinyatakan dalam termometer Fahrenheit?

a.   36 °F

b.   45 °F

c.   68 °F

d.  77 °F

      Kunci : C

11.        Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya  yang terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi.

Contoh Soal yang Kurang Baik:

Grafik di bawah ini Menggambarkan berat badan murid kelas 6 SD.

Banyak murid yang berat badannya 30 kg adalah ….

a.        5 orang

b.      10 orang

c.      20 orang

d.      25 orang

Kunci: C

Penjelasan:

Grafik dalam soal belum dilengkapi dengan angka yang memberikan informasi tentang jumlah murid dan berat badan, sehingga informasi dalam grafik itu tidak jelas. Akibatnya siswa yang mengerjakan soal itu tidak dapat menjawab dengan benar.

     

Contoh Soal yang Lebih Baik :

Grafik di bawah ini Menggambarkan berat badan murid kelas 6 SD.

Banyak murid yang berat badannya 30 kg adalah ….

a.        5 orang

b.      10 orang

c.      20 orang

d.      25 orang

      Kunci: C

12.  Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.

Contoh Soal yang Kurang Baik:

1)   Sebidang tanah berukuran seperti pada gambar di bawah ini

Berapakah keliling tanah tersebut?

a.   92 m

b.   128 m

c.   144 m

d.   162 m

      Kunci : B

2)   Disekeliling tanah akan dipagar kawat dengan biaya pemasangan tiap meter sebesar Rp24.000,00. Berapa rupiah biaya  yang harus dikeluarkan  untuk pemasangan pagar kawat?

a.   Rp2.208.000,00

b.   Rp3.072.000,00

c.   Rp3.456.000.00

d.   Rp3.888.000,00

           Kunci : B

            Penjelasan:

Soal di atas dapat merugikan siswa, karena siswa  yang tidak dapat menjawab dengan benar pada soal nomor 1,  pasti akan menjawab salah pada soal nomor 2. Oleh karena itu soal nomor 2 harus diperbaiki sehingga menjadi soal yang berdiri sendiri.

13.        Rumusan butir soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia.

Contoh Soal yang Kurang Baik:

Peninggalan kerajaan Majapahit di bidang sastra antara lain kitab sutosoma dimana didalamnya terdapat semboyan Bhineka Tunggal Ika. Kitab tersebut ditulis oleh….

a.      empu Prapanca

b.      empu Tantular

c.      empu Sedah

d.      empu Panuluh

Kunci : B

Penjelasan:

Bahasa yang digunakan pada rumusan pokok soal tidak sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar.

Contoh soal yang lebih baik:

Peninggalan kerajaan Majapahit di bidang sastra antara lain Kitab Sutosoma dimana didalamnya terdapat semboyan Bhineka Tunggal Ika. Kitab tersebut ditulis oleh….

a.      Empu Prapanca

b.      Empu Tantular

c.      Empu Sedah

d.      Empu Panuluh

Kunci : B

4.         Jangan menggunaan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional.

Contoh Soal yang Kurang Baik:

Peraturan harus ditaati, jangan dijadikan momok.

Sinonim kata momok pada kalimat di atas adalah....

a.      alat

b.      hantu

c.      beban

d.      musuh

Kunci: B dan C

Penjelasan:

Kata momok pada kalimat di atas dapat diartikan sebagai hantu (bahasa Jawa) dan beban (bahasa Indonesia)

Oleh karen itu, sebaiknya jangan menggunakan kata momok yang berlaku sebagai bahasa setempat (Jawa) karena akan mengakibatkan soal tersebut bias.

Contoh soal yang lebih baik:

Peraturan harus ditaati, jangan dijadikan beban.

Sinonim kata beban pada kalimat di atas adalah....

a.      alat

b.      hantu

c.      musuh

d.      kendala

Kunci: D

15.        Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. Letakkan kata dan frase tersebut pada pokok soal.

Contoh Soal yang Kurang Baik:

Tanah humus dapat dimanfaatkan untuk pertanian karena ....

a.      berasal dari daun-daun yang telah mengering

b.      berasal dari pembakaran daun yang kering

c.       berasal dari kayu dan daun yang membusuk

d.      berasal dari abu letusan gunung berapi

            Kunci : C

Penjelasan:

Kata berasal dari ditulis secara berulang sampai 4 kali. Hal ini menyebabkan siswa harus membaca kata tersebut berulang kali, sehingga menyita lebih banyak waktu.

      Contoh Soal yang Lebih Baik:

Tanah humus dapat dimanfaatkan untuk pertanian karena berasal dari....

a.         daun-daun yang telah mengering

b.        pembakaran daun yang kering

c.         kayu dan daun yang membusuk

d.        abu letusan gunung berapi

            Kunci : C

                     

B. Contoh-Contoh Bentuk Soal Uraian

1.   Uraian Objektif:

Indikator: Siswa dapat menghitung suhu akhir campuran dan massa es yang melebur dengan menggunakan rumus kekekalan energi.

Q lepas = Q diterima.

      Contoh Soal yang Kurang Baik:

Es sebanyak 1 kg pada suhu 0 ⁰C dicampur dengan air 2 kg yang bersuhu  30 ⁰C. Diketahui kalor lebur es adalah 80 kal gram^-1 dan kalor jenis air adalah 1 kal g^-1 C^-1.

Hitunglah: Kalor yang dilepaskan!

Soal tersebut tidak sesuai  dengan indikator. Tuntutan indikator adalah menghitung suhu akhir campuran dan massa es yang melebur dengan menggunakan rumus kekekalan energi : Q lepas = Q diterima, bukan kalor yang dilepaskan.

     

Contoh Soal yang Lebih Baik:

Es sebanyak 1 kg pada suhu 0 ⁰C dicampur dengan air 2 kg yang bersuhu 30 ⁰C. Diketahui kalor lebur es adalah 80 kal gram^-1 dan kalor jenis air adalah 1 kal g^-1 C^-1.

      Hitunglah:     

1.      Suhu akhir campuran!

2.      Massa es yang melebur.

PEDOMAN PENSKORAN

Kunci/Kriteria Jawaban	Skor
Diketahui :
m es     = 1 kg = 1000 gram
t es       = 0 oC
M a       = 2 kg = 2000 gram
t a                    = 30oC
L es      = 80 kal g-1
C a       =  1 kal g-1 C-1
Ditanyakan :
a. Suhu akhir (t c) = ....
b.  massa es yang mencair (m) = ....
Jawaban :
a)  Untuk melebur es memerlukankalor Q es.
Q es  =    m . L  .............................................................................	1
=  1000 x 80
=    8 x 104 kalor ...................................................................	1
Untuk mencapai 0oC air melepaskan kalor Q air
Q air     =  m. C. Dt ........................................................................	1
=  2000 x 1 x 30
=  6 x 106 kalori..................................................................	1
Q es  > Q air      es tidak mencair seluruhnya sehingga suhu air =      suhu es = 0oC
tc      =    0oC ................................................................................	1
b)  Misalkan es yang lebur = x gram
m L    =    ma . C Dt........................................................................	1
X L    =    ma . C Dt
80 x   =    6 . 104 Jadi x = = 750
Es yang melebur = 750 gram..........................................................	1
Skor Maksimum	7

2.   Uraian Non Objektif:

Contoh soal yang kurang baik:

Buatlah karangan dengan topik “meningkatkan minat baca siswa”.

Penjelasan:

Contoh soal di atas kurang baik karena panjang karangan tidak dibatasi, dan apa yang dinilai dari karangan siswa tidak diberitahukan.

Contoh soal yang lebih baik:

Buatlah karangan dengan topik “meningkatkan minat baca siswa” sebanyak kurang lebih 150 kata. Perhatikan ejaan, tanda baca, struktur kalimat, dan hubungan/keterkaitan (koherensi) antar kalimat.

Pedoman Penskoran

NO.	KRITERIA JAWABAN	SKOR
1.	Kesesuaian antara judul dan isi cerita -        Judul sesuai dengan isi cerita -        Judul agak sesuai dengan isi cerita -        Judul tidak sesuai dengan isi cerita	0-2 2 1 0
2.	Ketepatan penulisan ejaan -        Tidak ada kesalahan ejaan -        Bila ada kesalahan ejaan 1-3 kata -        Bila ada kesalahan ejaan 4-6 kata -        Bila ada kesalahan ejaan lebih dari 6 kata	0-3 3 2 1 0
3.	Ketepatan penulisan tanda baca -        Tidak ada kesalahan tanda baca -        Bila ada kesalahan ejaan 1-5 kata -        Bila ada kesalahan ejaan 6-10 kata -        Bila ada kesalahan ejaan lebih dari 10 kata	0-3 3 2 1 0
4.	Ketepatan struktur kalimat -        Semua kalimat memiliki struktur yang tepat -        Ada 1 kalimat yang strukturnya tidak tepat -        Ada 2 kalimat yang strukturnya tidak tepat -        Lebih dari 2 kalimat yang strukturnya tidak tepat	0-3 3 2 1 0
5.	Kepaduan antar kalimat -        Semua kalimat padu -        Ada 1 kalimat yang tidak padu -        Ada 2 kalimat yang tidak padu -        Lebih dari 2 kalimat yang tidak padu	0-3 3 2 1 0
SKOR MAKSIMUM		14

C. Contoh Soal Unjuk Kerja (Praktik)

Kisi-kisi Penilaian Kinerja

No.	Kompetensi Dasar	Kls	Materi	Indikator
1 2	1.4  Mendeskripsi- kan sistem pencernaan pada manusia dan dan hubungannya dengan kesehatan 2.2  Mendeskripsi-        kan proses   perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau	VIII XII	Uji enzim Pengangkutan air pada batang Tumbuhan	Siswa dapat melakukan percobaan untuk menguji salah satu enzim pencernaan manusia Siswa dapat merencanakan dan melakukan percobaan tentang pengangkutan air pada batang tumbuhan

Soal :

1.  Buatlah percobaan untuk menguji peran enzim amylase dari air liur manusia!

Contoh Pedoman Pensekoran Kinerja

No.	Aspek yang dinilai	Ya	Tidak
1.	Persiapan ·         Menentukan hipotesa dari percobaan ·         Menyiapkan alat dan bahan percobaan dengan benar Pelaksanaan ·         Merangkai/ mengatur letak alat-alat serta bahan penelitian dengan benar ·         Memasukkan nasi halus diberi air ke tabung reaksi ·         Memasukkan nasi halus diberi air liur ke tabung reaksi ·         Meneteskan larutan Benedict ke dalam empat tabung di atas ·         Memanaskan keempat  tabung tersebut ·         Memperhatikan perubahan yang terjadi di tabung-tabung reaksi ·         Merapikan alat dan bahan percobaan Hasil akhir ·         Membuat laporan percobaan dengan lengkap
	Skor perolehan
Skor maksimum		10

Keterangan:

Semakin banyak siswa dinilai ya (melakukan apa yang ditugaskan) oleh pengamat (guru) berarti  semakin tinggi skor yang diperoleh siswa, semakin banyak siswa dinilai tidak oleh pengamat (guru), semakin rendah skor siswa.

2. Lakukanlah percobaan tentang pengangkutan air dalam batang tumbuhan, kemudian buatlah laporannya dengan lengkap!

Contoh Pedoman Pensekoran (Menggunakan Skala Penilaian)

No.	Deskripsi	Rentang Skor
1. 2. 3	Persiapan ·         Menyiapkan alat ( gelas kimia, pisau, ember plastik) ·         Menyiapkan bahan ( tanaman pacar air segar, larutan eosin/ tinta merah, air) Pelaksanaan ·         Menyediakan gelas kimia untuk diisi air dan ditetesi larutan eosin ·         Memotong  2 batang tanaman dari potnya, batang yang satu dibuang semua daunnya, kemudian memasukkan batang tanaman tersebut ke dalam gelas kimia yang berbeda ·         Memperhatikan perubahan yang terjadi di kedua gelas Kimia selama 30 menit ·         Merapikan semua alat-alat dan bahan percobaan Hasil akhir (laporan) ·         Kebersihan ·         Kerapian ·         Kelengkapan isi laporan	0 – 3 0 – 3 0 – 2 0 – 2 0 – 12 0 – 3        0 – 3 0 – 3 0 - 3
	Skor yang diperoleh
	Skor maksimum	34